Характеристика внеурочной деятельности обучающихся
Архипович Юлия Валентиновна,
учитель биологии
1 квалификационной категории
ГУО «Каменская средняя школа Мозырского района»
Место внеурочной деятельности в учебном процессе определено кодексом РБ об образования.
«Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов».
Внеурочная деятельность в школах введена «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся». Вместе с тем в настоящее время опубликован ряд пособий и рекомендаций для учителей школ, в которых основной упор при определении содержания делается на устойчивое развитие воспитательных результатов. Для определения эффективности проведения внеурочной деятельности разработаны уровни результатов, которые одновременно определяют логику устойчивого развития воспитательных результатов:
- уровень – приобретение ребенком социального знания,
- уровень – переживание им ценности этого знания, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям
- уровень – приобретение ребенком опыта самостоятельного общественного действия.
Здесь необходимо рассмотреть два аспекта организации внеурочной деятельности: социальный опыт и воспитание в школе.
Социальный опыт – это знание об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества, о социально-одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.
Социальный опыт в школе передается в форме:
- учебного (предметного) знания (например, с помощью, так называемых примеров из жизни на разных учебных предметах),
- повседневного знания (в ситуации общения лицом к лицу, столь характерных для внеурочной сферы школьной жизни).
Однако, как показывает педагогическая практика, этих форм работы оказывается недостаточно и это приводит к дефициту гражданского социального знания у школьников. Полнота социального знания учащегося, переход с бытового уровня социального знания на гражданский являются не только показателями личностного роста школьника, но и важнейшими задачами воспитательной деятельности педагога. Однако знание общественных норм и ценностей не является гарантией того, что человек готов им добровольно следовать в различных обстоятельствах жизни, т.е. ценит их. Личностный рост школьника предполагает развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (Человек, Семья, Отечество, Природа, Мир, Знания, Труд, Культура). Для становления позитивного отношения к ценностям необходим опыт их эмоционального переживания и рефлексии.
Второй аспект – воспитание в школе – это не специальные мероприятия.
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
- Внеурочной деятельностью называют различные виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.
- Внеурочная деятельность осуществляет взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
- Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и общего образования.
Формы внеучебной работы условно можно подразделить на такие группы:
1. словесные формы (лекции, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы и т.п.):
2. практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, конкурсы, кружки, трудовые дела и т.п.);
3. наглядные формы (школьные музеи, тематические стенды и выставки и т.п.)
С одной стороны внеурочная деятельность в широком смысле слова имеет в основе задачи воспитания, а в узком смысле - мотивационноценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений.
Однако исходя из вышеуказанного определения, внеурочная
деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. В первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Функции внеурочной деятельности:
- Укладообразующая функция, направленная на целенаправленное построение уклада школьной жизни (нормы и правила, традиции и ритуалы, события и праздники) определенной ценностно-смысловой направленности.
- Компенсаторная функция, позволяющая компенсировать возможные недоработки учебного процесса (работа над ошибками, внеурочная работа по предметам, предоставление возможностей учащимся высказаться и продемонстрировать свои возможности и т. д.).
- Функция дополнительного образования, направленная на предоставление возможности учащимся по получению дополнительного образования, как способа углубленного изучения школьных предметов (факультативы, научно-исследовательские кружки и лаборатории), так и освоение различных жизненных и культурных навыков (спортивные, музыкальные, театральные и др. кружки и объединения).
- Досугово-организационная, обеспечивающая педагогически целесообразное осуществление досуга и свободного времени учащихся.
- Социально-воспитательная функция, направленная на социальную адаптацию учащихся, «подготовку к жизни», осуществление индивидуальной работы с учащимися.
- Функция выбора и самореализации, позволяющая учащимся выбрать и осуществить свои потребности, желания, увлечения в различных видах деятельности.
